教學的有效性（一）--好課的標準
2008-10-13
作者：呂寶興
發布人：系統管理員
前言 有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。對于一個教師，把課上好，上得更有效，是每個教師終身追求的目標。影響教學有效性的因素太多了，從教師層面說，有教師的人格魅力，學科功底，教學能力；從學生層面說，有學生的學力水平，學習的主動性和差異性；從學校層面說，有學校的學習氛圍，管理水平，教學秩序；從課程層面說，有教材的科學性，課程結構的合理性和學科標準的適切性。另外，國家的大環境，家庭對教學的重視程度，學校的硬件等等都會對教學的有效性造成影響。
一 好課的標準
什么是一節好課，這方面的討論很多。
有人從教育的三維目標的達成度去評判一節好課，或者根據教育者本人自定的教育目標的達成度去判別，達到了是好課，沒有達到就不能說是一節好課。
也有人從教學主體上來評判，認為以學生為主體的課是好課，以老師為主體的課就很難成為好課。
還有人從教學的過程提出好課的標準是“真”、“活”、“適”。真是說情感真、師生交融，充滿愛意；活是指課堂的活力、活動和活躍；適是指適切性，因材施教。
更有人提出：課堂教學的思想性、傳授知識的準確性、教學理念的時代性，教學目標的針對性、師生關系的互動性，滿足這五性的課是好課。
另有人為好課定了這樣五條標準:教學有實效，學生有興趣，課堂有活力，教法有新意，學習有美感。
教育家葉瀾教授也對好課提出了五條標準：好課要有意義，學生能學到東西；好課要有效率，對多數學生很有效；好課不能完全預先設計 ，要有思想碰撞，有生成性；好課應是常態課，用來表演的課再好也沒有用；好課是有待改進的課，十全十美的課造假的可能性很大。
對于好課的標準是仁者見仁，智者見智，莫衷一是。不管對教學有無了解，也不管是否站過講臺，不管是學生，教師，家長或專家都可以來發表一通意見。有的從教學效果來評價，有的從教學的過程來評價；有的強調思想性，有的強調趣味性；有的要求學生的主體性，有的注重老師的指導性。等等。如果到互聯網上去搜尋好課的標準，可以得到更多不同的答案。所有這些觀點，都有一定的道理。但是作為一線的教師，面對這些紛繁復雜的標準，面對學生，家長以及教學專家的種種訴求和建議，往往無所適從。教師要有一種切實可行，可以把握，便于操作的標準。我的理解是一節好課的主要標準只有一條，通過這節課，學生學到了什么，他了解了多少，懂了多少，會了什么。不管教學采取哪種形式，無論是直接式教學，還是合作式教學，或探究式教學，從教學目的的角度講，上課就是為了讓學生學到東西，有效性指上課以后的實際收獲，這是有效教學的本義。所以學生實際收獲多少，這才是一節好課的唯一標準。
舉三個例子
試卷講評課，最見老師學科功底。經常看到的是從頭開始，面面俱到，容易的詳解，最難的略解，或沒有時間了不講。其實，考試完，一張試卷中學生不會的應該不多了，所謂，考的時候不會，一考完就都會了。學生這個時候最需要的是一些反思，引申和一般性的結論。往往一節講評課上完，懂的學生本來就懂，不懂的還是不懂。
有一次去外校聽一節公開課，多媒體做的極有震撼力，視覺效果很好，這個老師回繞這個視屏講了整整一節課，課堂也很活躍。聽后產生這樣三點感想。多媒體做得太好了，是上課還是看視屏；做這樣一個多媒體要花多少時間，時間效益怎樣計算；一節課好像只講了一個例題，課堂容量太小了，學生學到了多少東西？
還是聽課，高三的解析幾何的復習課，講的是一個我第一次見到的非常規方程的圖像，采用的是探究課的形式。這一內容太難了，應該是數學系研究生的課題。這一節課學生始終處于云霧山中不說，學生馬上就要參加高考了，這樣內容的適切性該如何解釋。
上面的三個例子，第一個是準備不足或功力不夠，這是一節家常課；第二個是表演，這是一節大型的有一百多人聽課的公開課；第三個職稱評定聽課，教師想顯示一下自己的學科功底，聽課的只有三個人。教師站上講臺，首先應想清楚你是干什么的？只有使自己的教學目的真正定位在使學生學到一些有用的東西，這樣才可能使你的課堂更有效。葉瀾教授說：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。“
那么，課堂的實際收獲主要是指什么哪？
三維目標作為教育的目標是無可責疑的，但是現在有一種對三維目標的很教條的理解，往往要求每節課都要去達成三維目標，或者每節課的教學目標都要分解成三維目標，這種理解是指的商榷的。如果老師每講一道數學例題，都要這個老師清楚這道題目的知識目標、過程目標和情感目標分別是什么，這樣的老師是很難做的。美術課應該培養學生的藝術素養，但每節美術課后都要去度量一下學生的藝術素養究竟多了多少，這是不現實的。
知識與技能這一目標是每節課的即時目標，學生對所學知識的理解，以及相關 技能的掌握，這是每節課的基本目標。方法與過程這一目標往往是一個階段目標，相對知識與技能，這個目標常常比較間接、含糊，這個目標通常不是每節課的直接目的，僅當一個單元、一個章節學完，學生才能對這一部分知識的過程與方法有一定的理解。至于情感，態度，價值觀，這是教育的終極目標。所謂教育是激蕩心知，淋浴靈魂，貞烈人格，彰顯個性的活動。通過教育使人的情感、價值觀發生改變，思想境界得以升華，但這是一個耳濡目染，潛移默化的過程.這一目標的達成需要長期的滲透，熏陶，沁潤，而不是兩節課就能立刻奏效的，用這樣的目標去評判一節課是不得要領的。就如學徒在工廠學藝，他每天上班學到了什么技術是他一天的主要收獲；一個階段后，他可能對整個生產流程有所了解；到了學徒期結束，他對工廠的傳統，文化，價值標準有了新的認識和理解。如果用對工廠生產流程的了解和對工廠的情感去考核一個新工人每天的工作顯然是不合適的。
所以，我認為課堂收獲主要是指知識與技能。一節好課的最主要標準是學生學到了多少東西。
有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。對于一個教師，把課上好，上得更有效，是每個教師終身追求的目標。影響教學有效性的因素太多了，從教師層面說，有教師的人格魅力，學科功底，教學能力；從學生層面說，有學生的學力水平，學習的主動性和差異性；從學校層面說，有學校的學習氛圍，管理水平，教學秩序；從課程層面說，有教材的科學性，課程結構的合理性和學科標準的適切性。另外，國家的大環境，家庭對教學的重視程度，學校的硬件等等都會對教學的有效性造成影響。
一 好課的標準
什么是一節好課，這方面的討論很多。
有人從教育的三維目標的達成度去評判一節好課，或者根據教育者本人自定的教育目標的達成度去判別，達到了是好課，沒有達到就不能說是一節好課。
也有人從教學主體上來評判，認為以學生為主體的課是好課，以老師為主體的課就很難成為好課。
還有人從教學的過程提出好課的標準是“真”、“活”、“適”。真是說情感真、師生交融，充滿愛意；活是指課堂的活力、活動和活躍；適是指適切性，因材施教。
更有人提出：課堂教學的思想性、傳授知識的準確性、教學理念的時代性，教學目標的針對性、師生關系的互動性，滿足這五性的課是好課。
另有人為好課定了這樣五條標準:教學有實效，學生有興趣，課堂有活力，教法有新意，學習有美感。
教育家葉瀾教授也對好課提出了五條標準：好課要有意義，學生能學到東西；好課要有效率，對多數學生很有效；好課不能完全預先設計 ，要有思想碰撞，有生成性；好課應是常態課，用來表演的課再好也沒有用；好課是有待改進的課，十全十美的課造假的可能性很大。
對于好課的標準是仁者見仁，智者見智，莫衷一是。不管對教學有無了解，也不管是否站過講臺，不管是學生，教師，家長或專家都可以來發表一通意見。有的從教學效果來評價，有的從教學的過程來評價；有的強調思想性，有的強調趣味性；有的要求學生的主體性，有的注重老師的指導性。等等。如果到互聯網上去搜尋好課的標準，可以得到更多不同的答案。所有這些觀點，都有一定的道理。但是作為一線的教師，面對這些紛繁復雜的標準，面對學生，家長以及教學專家的種種訴求和建議，往往無所適從。教師要有一種切實可行，可以把握，便于操作的標準。我的理解是一節好課的主要標準只有一條，通過這節課，學生學到了什么，他了解了多少，懂了多少，會了什么。不管教學采取哪種形式，無論是直接式教學，還是合作式教學，或探究式教學，從教學目的的角度講，上課就是為了讓學生學到東西，有效性指上課以后的實際收獲，這是有效教學的本義。所以學生實際收獲多少，這才是一節好課的唯一標準。
舉三個例子
試卷講評課，最見老師學科功底。經常看到的是從頭開始，面面俱到，容易的詳解，最難的略解，或沒有時間了不講。其實，考試完，一張試卷中學生不會的應該不多了，所謂，考的時候不會，一考完就都會了。學生這個時候最需要的是一些反思，引申和一般性的結論。往往一節講評課上完，懂的學生本來就懂，不懂的還是不懂。
有一次去外校聽一節公開課，多媒體做的極有震撼力，視覺效果很好，這個老師回繞這個視屏講了整整一節課，課堂也很活躍。聽后產生這樣三點感想。多媒體做得太好了，是上課還是看視屏；做這樣一個多媒體要花多少時間，時間效益怎樣計算；一節課好像只講了一個例題，課堂容量太小了，學生學到了多少東西？
還是聽課，高三的解析幾何的復習課，講的是一個我第一次見到的非常規方程的圖像，采用的是探究課的形式。這一內容太難了，應該是數學系研究生的課題。這一節課學生始終處于云霧山中不說，學生馬上就要參加高考了，這樣內容的適切性該如何解釋。
上面的三個例子，第一個是準備不足或功力不夠，這是一節家常課；第二個是表演，這是一節大型的有一百多人聽課的公開課；第三個職稱評定聽課，教師想顯示一下自己的學科功底，聽課的只有三個人。教師站上講臺，首先應想清楚你是干什么的？只有使自己的教學目的真正定位在使學生學到一些有用的東西，這樣才可能使你的課堂更有效。葉瀾教授說：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。“
那么，課堂的實際收獲主要是指什么哪？
三維目標作為教育的目標是無可責疑的，但是現在有一種對三維目標的很教條的理解，往往要求每節課都要去達成三維目標，或者每節課的教學目標都要分解成三維目標，這種理解是指的商榷的。如果老師每講一道數學例題，都要這個老師清楚這道題目的知識目標、過程目標和情感目標分別是什么，這樣的老師是很難做的。美術課應該培養學生的藝術素養，但每節美術課后都要去度量一下學生的藝術素養究竟多了多少，這是不現實的。
知識與技能這一目標是每節課的即時目標，學生對所學知識的理解，以及相關 技能的掌握，這是每節課的基本目標。方法與過程這一目標往往是一個階段目標，相對知識與技能，這個目標常常比較間接、含糊，這個目標通常不是每節課的直接目的，僅當一個單元、一個章節學完，學生才能對這一部分知識的過程與方法有一定的理解。至于情感，態度，價值觀，這是教育的終極目標。所謂教育是激蕩心知，淋浴靈魂，貞烈人格，彰顯個性的活動。通過教育使人的情感、價值觀發生改變，思想境界得以升華，但這是一個耳濡目染，潛移默化的過程.這一目標的達成需要長期的滲透，熏陶，沁潤，而不是兩節課就能立刻奏效的，用這樣的目標去評判一節課是不得要領的。就如學徒在工廠學藝，他每天上班學到了什么技術是他一天的主要收獲；一個階段后，他可能對整個生產流程有所了解；到了學徒期結束，他對工廠的傳統，文化，價值標準有了新的認識和理解。如果用對工廠生產流程的了解和對工廠的情感去考核一個新工人每天的工作顯然是不合適的。
所以，我認為課堂收獲主要是指知識與技能。一節好課的最主要標準是學生學到了多少東西。
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