金雞報曉，春意盎然，華育中學在過去的一年里，在全體教職工的共同努力下，碩果累累掛滿枝頭,連續三年被徐匯區評為綜合優秀，科技特色示范性學校。數學連續六年獲高中聯賽一等獎，其中一等獎1人，二等獎3人，三等獎2人，獲獎人數6人，華育歷史上最多。與市北獲獎人數一樣，但市北有2個一等獎，略占優勢。“大同杯”數學競賽，一等獎4人，二等獎13人，三等獎11人，獲獎總人數比去年25人略有增加，但市北一等獎比我校多3人。信息學奧林匹克聯賽高中組，連續5年獲得高中信息學聯賽一等獎，其中一等獎2人，二等獎5人，三等獎2人，湯一澤還參加了ACM國際大學生程序設計競賽并獲得了銅牌，并將繼續參加上海市隊選拔賽。參加初中組總體成績仍舊上海市第一，但延安中學實力強勁，高中組也有3人獲得一等獎。OM比賽，獲得第30屆上海市頭腦奧林匹克創新大賽團體第一名，接下來準備參加國家賽，國家賽第一名將參加全球賽，華育還沒有參加過全球賽。DI我校曾獲得過全球賽第1名，第7名，兩個第20名成績，不容易。但今年華育獲上海市第四名，未獲得國家比賽資格。語文組主攻作文競賽獲得3個一等獎，2個二等獎，1個三等獎，這個成績不容易，但古詩文大賽需要重新布局。事實證明，好學生不抓，照樣不出成績，華育要強化人文素養。學校朝著構建“上海市領先、全國一流”的優質民辦初中發展之路上，邁出了堅實的步伐。在2013-2020年的學校發展規劃中，華育中學提出了“六個引領”的發展任務：學校德育工作引領成人成才融合；依法規范辦學引領內涵品質提升；校本課程建設引領個性多元智慧；課堂教學變革引領學生潛能開發；教師團隊合作引領專業發展境界；教改實驗經驗引領義務教育發展。

我們在每一年的學校發展中，在全面工作推進的過程里，都側重抓一兩個重點予以突破。2013年，在唐校長的領導下，學校把立德樹人放在首位，大幅度修改了文明班先進班的條件，學校在立德樹人引領學生成人成才融合方面，有了重大突破。在依法規范辦學引領內涵品質提升方面，受到了社會和政府的高度贊揚，多次市或全國的檢查都獲得好評。課堂教學變革引領學生潛能開發方面，有重大進展，好幾個教研組在區里介紹。教師在課堂教學中，充分體現了華育特色和三高：高思辨、高立意、高互動。備課組、教研組的有效活動激發了教師的潛能開發，教學質量保持高水平。教師團隊合作引領專業發展境界方面，華育達到了很高的境界，互相支持、互相認同，促使教師迅速成長，華育教師團隊里，百分之九十都很強，專業和敬業精神是同行業的楷模。在本學期內乃至今后一段時間，學校將發動全體教師的力量來推進校本課程建設，引領學生個性發展與多元智慧的生成，學校管理人員與職工將為教師推進學校課程的開發與實施，營造良好的運行機制與提供強大的支撐保障，通過共同努力為華育中學課程建設走向引領、創新，奠定堅實的基礎。

必須認識到，學校課程是學校發展的核心競爭力，是學生成長不可或缺的載體，先進的理念要靠課程支撐。華育集聚了一批資質相對優異、天賦良好的學生，學校的學科課程已經難以滿足這些學生發展的需要，學生進行超越初中學科課程的學習，將成為未來課程的一種可能趨勢。

上學期上海市事務中心督導來校專項督學，一方面充分肯定了我校規范課程教學，實施素質教育的經驗；另一方面也提出了一些問題，這些問題我們已經用書面的形式，提出異議。學校在課程教學方面的改革需要進一步理清思路，形成系統和體系。我們的計劃是分二步走：⑴2017年框架形成。華育要在2009年完成的華育課程標準基礎上，從當前新中考、高考以及人才培養的要求出發進行重新架構，在2017年形成框架。⑵2020年后真正形成華育自己的課程體系。這學期的計劃，我們將從共識、共建、共進等三方面推進學科課程與非學科活動整合的學校課程建設。

一、發展共識：認清學校發展挑戰與核心素養的基本要求

1、推進學校課程改革是迎接學校發展挑戰的必然

一種需要。華育的學生要走向卓越，學校課程改革是基礎。學校應當清晰地認識到科技進步十分迅速，如拍照過去用膠卷，現在用手機以及數碼產品，新媒體代替紙媒體，電商顛覆了實體經濟，滴滴打車的出現使傳統的出租車行業遭到顛覆，教育機構、資本+高科技的形式成新的形態，對教育沖擊很大，措手不及，難以應對，家長加碼，社會超讀書，所有這些都遠超預期。此外，信息技術的發展，使我們快速走進智能社會，阿爾法狗的出現可以模擬人的思維。學校課程應當跟上時代發展的需要，無論是從內容還是結構上，都需要做出改革。

一種展望。華育的學校課程，要從學生走向2030、2040來思考今天的教育內容改革。未來的學校教育，以單一學科為基礎的教育將受到巨大挑戰與沖擊，今后必將走向跨學科、超學科乃至多學科發展的時代。從人的素養發展來看，單一學科的教學，無法培養學生必備的核心素養，從培養學生的認知能力、協調能力、團隊合作、抗挫折的角度講，都需要整合學科課程與非學科活動的育人能量。從創新精神講，大力推進學校課程建設是對個體條條框框的突破，不限于基本技能、技術。學科課程只是學校課程的一部分，不是主渠道。為此，以傳統的學科知識教學格局，必然面臨重大的改變和挑戰。

一種應對。華育的學校課程，必須不斷走向現代，整合現代科技的內容。我國的理化生教育內容，大多以經典內容為主，而歐美等國際主流教育，則更強調與科技、生活緊密相關的現代內容傳授。2016年我國北京、上海等四省市學生參加的PISA測試排名第十，其中科學素養測試反映的我國學生問題是對現代科技內容掌握得不夠。學校課程改革，要促進學生開展基于現代科技的學習、基于探索與證據的教育，養成學生的批判性思維。

一種財富。學校課程改革，是學校發展的一種巨大財富，是學校個性、特色彰顯的制勝法寶。各教研組要努力帶領教師圍繞學科課程與非學科活動標準，完成課程大綱。把教師的財富集聚起來，變成學校共同的財富，變成學生全面而有個性成長的財富，進而變成能夠引領上海市初中學校課程改革的品牌與財富，推進學?；谡n程建設的轉型發展。

2、推進學校課程改革是夯實學生核心素養的必需

進入21世紀以來，為提升人才適應未來的競爭能力，許多國家與國際組織把培養學生的“核心素養”作為育人的重要環節加以引領，圍繞學生核心素養進行課程建設，成為世界各國教育發展的一種必需。

歐盟于2005年正式發布《終身學習核心素養：歐洲參考框架》，提出了母語溝通能力、外語溝通能力、數學和科技基本素養、數字（信息）素養、學會學習、社會與公民素養、創新與創業精神、文化意識與表達等八項核心素養，主要從互動地使用工具、在社會異質群體中互動、自主行動三個方面進行思考。2012年聯合國教科文組織發布了《作為學習結果的核心素養草案：幼兒、小學和中學》，提出了包括身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方式與認知、數字與數學、科學與技術七個方面的核心素養指標，主要涉及自主發展、社會參與、文化修養三個方面。

美國21世紀技能聯盟提出的核心素養框架，包括來自三個領域的11個核心素養指標，包括學習和創新素養（創造力與創新、批判思維與問題解決、交流溝通與合作），信息、媒體與技術素養（信息素養、媒體素養、信息·交流與技術素養）、生活與職業素養（靈活性與適應性、主動性與自我導向、社會與跨文化素養、創作與責任、領導與負責）。

新加坡面向21世紀的核心素養框架，包括三個層面14項核心素養指標。14項指標里，自我意識、自我管理、自我決策、批判與創造思考主要涉及“自主發展”方面，價值觀素養（尊重、誠信、關愛、抗逆、和諧、負責）、人際關系、社會性意識、公民能力/全球意識/跨文化素養主要涉及“社會參與”，信息與溝通主要涉及“文化修養”等。

日本國立教育政策研究所于2013年發布了日本學生的21世紀能力框架，主要包括基礎能力（語言技能、數量關系技能、信息技能），思維能力（解決和發現問題的能力、創造力、邏輯思維能力、批判思維能力、元認知、適應力），實踐能力（自律、建立人際管理的能力、社會參與能力、可持續發展的責任）等三個領域的素養指標。

2016年9月13日，北京師范大學“中國學生發展核心素養研究”課題組以林崇德教授領銜進行探索，正式發布了“中國學生發展核心素養總體框架”，從“文化基礎、自主發展、社會參與”三個方面發布了“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大核心素養。華育中學作為集聚優質初中生涯的學校，必須在學校課程建設和活動中高標準的落實這六大核心素養，與此同時還應加上更高的要求。在總結國內外核心素養研究的基礎上，我提出了華育中學的“6+3”核心素養要求，作為學校課程框架的建構支撐，得到唐校長的支持認同。

“6”是在中國學生發展核心素養的基礎上加上修飾語，即“良好的人文底蘊，高尚的科學精神，持續的學習能力，富有情趣的健康生活，強烈的責任擔當，優秀的實踐創新。除此之外，為培養學生走向優質與卓越，華育的學生還具備“3”項華育特定要求的核心素養，即“寬廣的國際視野，高遠的生涯規劃能力，優秀的信息媒體運用能力”。

                                               2016年2月