公開課的確是使人成長的課程，在“磨課”的過程中，我有了很多收獲。
    第一次試講時，我做了大量的資料搜集工作，在課本上做了詳盡的標記。但是在上課的過程中，我對學生的發動明顯不足，而自己講得太多。流程雖然比較順暢，但每次學生發言后，我都要總結他們的發言內容。我的初衷是讓他們的答案更有系統，殊不知這樣使得我的課堂更拖沓，也使得學生感受到了我的不信任。同時，造成一個比較大的問題就是：沉浸文本不足。第二次試講我試圖通過多讀來緊扣文本，但還是沒有大的起色，并且中心一直沒有講透。
徹底打擊我的是第三次試講，當時上課的氣氛沉悶得不行。好不容易等來的發言卻偏離了我的預計。我手足無措，生硬地按照自己的意愿引導課程。這次試講基本上是完全失敗了。
    在這樣的情況下，語文組的很多老師都給了我很多中肯的建議，張老師幫助我“吃透”課文，使我對文章有了更深刻的理解；吳老師建議我刪除“感動”的板塊，只留下“質疑”的板塊；朱老師建議我對補充背景資料進行篩選和刪減，預初的幾位老師也給了我很多建議。
    在大家的幫助下，我對這堂課進行了大刀闊斧地更改。我意識到，課堂的順利推進，光靠老師苦口婆心的灌輸是不行的，必須充分調動學生積極思考及發言。為此我特別設計了兩個板塊：一是質疑解疑，讓學生自己去課文中尋找疑惑，并且借助老師補充的背景材料，自主解開疑惑，老師只做簡短的點評，這不僅促使學生再一次閱讀文章，而且比較充分地調動了他們的積極性；第二個重要板塊是探究問題，總結中心。文章的解讀過程用一個“找答案”的方式串聯起來，不僅使得學生第三次回到課本，而且不至于散亂而沒有中心。
    一直到最后的公開課，我對于流程已經有了比較明確的想法，最終也能流暢地把課上下來，并且，事實證明，學生的思維能力和創造力是鮮活的，他們的發言使得課堂變得活躍而有生氣。我適當總結和引導學生發言，更多的是鼓勵學生所表達的觀點，學生的積極參與成為了我這次公開課能夠順利流暢的主要原因。
    課程過程中，也有不少不足的地方。首先是板書，由于個人書寫習慣和寫字速度過快，我的板書比較潦草；第二，語速過快，導致有些小結沒有表達清楚，這主要由于上課時還是比較緊張；第三，對學生回答的引導不夠精煉到位，尤其是對于學生答案中的亮點，我的鼓勵和表揚不夠充分，學生回答了我的問題后滿足感不強。這些問題我都會在以后的教學過程中努力改正。
    從任教至今將近一年，一年的經驗對與教師這個職業來說實在是太淺薄。但經過這次開課，我開始重新審視自己的教學習慣和教學方式，并且試著改變。雖然還是很青澀，雖然還有很多不足，但這一個良好的開始。