本次我開了一門課題為“魔法，還是仔細的觀察？”的英語泛讀課，授課對象為預(yù)備年級1班。針對近些年來初中英語對學(xué)生閱讀能力要求的不斷提高，并結(jié)合我校新設(shè)置的這門閱讀課，所以在選擇公開課課題時想到了嘗試上一門泛讀課。
    整節(jié)課以“觀察、線索、推斷”為主線，把“紀念福爾摩斯”視頻和小說作者介紹作為引入，讓學(xué)生了解與福爾摩斯有關(guān)的文化知識背景，以引起學(xué)生的關(guān)注和興趣。繼而通過觀察3張圖片并回答問題的方式引出“線索”這一概念，同時也加入了單詞與意思配對環(huán)節(jié)，使學(xué)生對本課的重點生詞、難詞做到基本的認知。接著針對文本內(nèi)容，先讓學(xué)生快速閱讀前半部分，進一步了解福爾摩斯這本小說及其相關(guān)內(nèi)容。然后利用福爾摩斯和華生第一次會面之間的對話切入到文章的主旨---“福爾摩斯斷案究竟是靠魔法還是仔細的觀察”。在學(xué)生選出答案后轉(zhuǎn)入尋找線索式閱讀，讓他們分別找出福爾摩斯三個觀察中判斷華生職業(yè)等相關(guān)情況的重要線索，從而順勢進入主線中最后一步即準確“推斷”。課堂中最后一個小組活動“找出真正的殺人兇手之案件報告”是針對本文主旨，讓學(xué)生從看福爾摩斯如何“斷案”到自己當一回福爾摩斯，從圖片中找出各種蛛絲馬跡，再說出自己的推斷。
    這節(jié)泛讀課的難度梯度在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟中逐漸拉大，對老師教學(xué)目標的達成和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)都是一次困難的挑戰(zhàn)，尤其是開課對象是預(yù)初年級的學(xué)生。首先，對教師而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式從漸進式輸入到整體性輸出，老師的引導(dǎo)和指示在短短的40分鐘里就顯得相當重要；其次，要讓學(xué)生從被動接受到主動思考，就對教師把握課程節(jié)奏的控制和針對學(xué)生興趣的主題活動設(shè)計要求比較高。再而，對預(yù)初年級的學(xué)生來說，本節(jié)泛讀課中一些生詞難詞基本意思的認知及最后完全僅靠案件簡介和一張現(xiàn)場圖片就要用“案件報告”的形式對整節(jié)課所學(xué)內(nèi)容作出反饋無疑是一個艱巨的任務(wù)。但慶幸的是學(xué)生的專注力和勇于嘗試的心態(tài)使這節(jié)課在繼續(xù)尋找兇手中結(jié)束。教師刻意回避標準答案，留有懸念式的收尾讓學(xué)生意猶未盡。
    但是，課堂教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在教師完成針對本篇閱讀文章的教學(xué)后，如果能把主題進一步升華，把觀察的意義放大，以點見面，教會學(xué)生平時學(xué)習(xí)生活中也需要仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)問題，或許會讓這節(jié)泛讀課變得更有現(xiàn)實意義；另外，在預(yù)習(xí)作業(yè)布置環(huán)節(jié)，如果能夠考慮到部分學(xué)生對福爾摩斯只知其人，不知其事的情況，采用以小組合作的方式讓學(xué)生先自行搜尋有關(guān)福爾摩斯、華生或作者柯南道爾的一些重要信息，在上課引入部分邀請他們自己來做文化背景及人物介紹，改變教學(xué)開篇從傳統(tǒng)的老師想方設(shè)法吸引學(xué)生注意力的授課模式，轉(zhuǎn)換成學(xué)生自我興趣發(fā)掘和引導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，或許能在課堂一開始就調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性促使他們更快地融入課堂，并結(jié)合最后一步教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到讓學(xué)生從“觀察進入”到“觀察結(jié)束”，形成首尾呼應(yīng)，讓主題更加突出。