一、歷史探究課是什么
    首先解釋下歷史探究課是什么。
    歷史探究課學習的是過去發生的事，但它卻能神奇地教會學生將自己所學知識應用于解決實際問題。作為任課老師，探究課就是我的試驗田，我可以放開教材的束縛，從常規教材不會涉獵的角度出發，嘗試去培養預初孩子學習歷史的熱情和信心。
    二、課題的產生
    此次公開課的課題《古人的衣著》是怎么來的呢？這當中有一個很長時間的醞釀：從2005年開始“漢服熱”在北大、人大、復旦等高校和一些白領當中興起，大學生和白領到底是在玩COSPLAY、趕時髦還是真的要大搞漢服復興運動？我覺得這個有爭議的話題有點意思，可以引出對中國古代服飾的介紹，最后讓學生形成獨立的觀點和判斷。所以2010年，我把這些內容和思考備成了一個60多分鐘的大講座。
    三、 教學設計的過程
    這次公開課前后我的情緒有過3個階段，當得知自己將代表政史地教研組參加比賽時，我是惶恐不安的，因為我已經有6、7年沒有開過這樣的公開課了。這次我不僅僅代表自己，還代表教研組的教學水平，壓力很大。由于準備的時間很緊張，我決定就把兩年前的大講座拿來改為一節適合預初年級學生的探究課。
    困惑一：探究內容如何強干弱枝。
    雖然有講座的基礎，但是圍繞“古代服飾”有太多內容可以進行探究，一不小心很容易把這節課上成美術欣賞課，究竟從哪個角度切入，選擇哪些內容比較符合學生的實際，哪個環節是亮點，哪個環節是重點，哪個環節學生比較難理解要放緩節奏。當然最重要的還是要上出歷史感，要圍繞歷史進行思維活動。所以教學設計時，我盡量使問題所及的知識范圍和認識水平與學生實際相對應，使絕大多數問題能夠通過學生探究獲得圓滿的解決。在內容上刪去了不少各種朝代服飾的累贅介紹，只抓住幾個有代表性的朝代服裝；還適時增加了和服飾有關的歷史典故：子路“君子死，冠不免”、趙匡胤“黃袍加身”等。
    困惑二：探究形式如何推陳出新。
    探究課學生活動的形式多種多樣，比如歷史辯論會、撰寫歷史小論文、演歷史劇、分組討論等等。一直以來我都有一個想法想在歷史課上系統地使用教具，目前還在摸索中。教具帶來的直觀、真切、震撼力是令人記憶深刻的，比如我在課堂中用過：美國《獨立宣言》文稿復制品、商代青銅爵復制品、兵馬俑石膏模型、中國最古老吹奏樂器塤。這次我甚至用上了自制的教具，一頂用廢棄紙盒和小零件做的“冕”和一件用編織袋做的“漢服”，市面上買不到我需要的“冕”，只能自己做，“漢服”倒是能買到，但價錢昂貴，另外現在的商品漢服都簡化了，聰明的學生穿上后通過腰間的系帶很容易就能把漢服穿對，也就是交領右衽，這樣就達不到我要的效果了。所以，我用2個大編織袋把漢服做成了左右衽一樣的效果，提供學生出錯的可能，也提供自己借題發揮的機會。
    困惑三：探究結果如何以古論今。
    前面說到：歷史探究課雖然學習的是過去發生的事，但它卻能神奇地教會學生將自己所學知識應用于解決實際問題，學習歷史并不是單純地學歷史本身，最終還是要把歷史拿來和現實掛鉤。本課如何以古論今呢？我想到了1個月前看的一部電影《少年派的奇幻漂流》，它并不是一個單純的海上求生故事，在電影最后，主人公“派”又說出第二個故事，我才明白故事有兩條線組成，一條明的，一條暗的，真實與虛幻一切留給觀眾折騰。受李安啟發我也安排了兩條線，明線是古代服飾介紹，暗線是看似零碎的一些東西：古裝影視劇劇照；歷史教科書屈原的錯誤插圖；漢服、韓服、和服的關系。實際上課時，暗線所占的比重很少，我還是想嘗試引領學生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，而不是簡單地聽老師說教。暗線比重少，是想留給學生更多思考和遐想的空間。
    四、實際教學的過程
    我的第2個情緒是興奮。開課那天當我看到有30多個老師聽課時心情有點激動，原來探究課也是有市場的。再來說說學生，預初1班的孩子非常棒，早早就坐在教室里桌上放好各自的名牌，他們對知識充滿熱情，對未知的事物充滿好奇，勇于表達自己的想法，非常樂意和老師形成課堂互動，他們對信息的接受和理解能力超出我的預估。這些都給我留下了深刻的印象。
    上課時我特別注重發問的時機，留意問題的表達與呈現形式，提問有明確指向性。這一次的問題設計降低了門檻，幾乎人人都可以暢所欲言，比如：請說說你熟悉的和服飾有關的成語、你看得出“冕”上藏著兩個成語嗎？怎樣穿才是正確穿著漢服的方法？人教版歷史教科書屈原插圖的錯誤在哪里？
    課上完情緒又回歸平靜。要上好探究課首先自己要探究，才能游刃有余地指導學生探究課題。我們面對的學生是在不斷變化發展，教師也不是知識的唯一權威。所以，不斷學習、更新自己的知識結構是必須的。這堂課是建立在一定的教學理論和教學實踐基礎之上的一次嘗試，就讓我用屈原的話作為自勉結束——路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。