伴隨著公開課的結束，兩個多周的忙碌準備也告一段落了，回想此次公開課準備的過程，我的心中至今仍是忐忑不已。最初選擇這篇文章來開課，一方面是基于對于秦俑以及那段歷史的著迷，想要帶領學生去一起體會祖國深厚的文化底蘊；另一方面課文以游蹤為線索，脈絡清晰，在授課當中的操作性也比較強，帶著這樣的初衷，我開始了第一次試講，但是結果卻不盡如人意。
    盡管準備過程中搜索了秦俑的相關資料、藝術魅力、歷史價值等方面的資料，但是在授課過程中我將注意力放在了文章的脈絡及作者的游蹤，著重理清段落聯系進而逐段進行分析，雖然導入階段播放的視頻吸引了學生的注意，但是課文分析過程中缺乏亮點，學生反應平淡，最終引導學生開展了一堂既不生動，也不有趣的“閱讀理解”課。
    課后總結時，來聽課的老師跟我一起討論，給出寶貴的建議，我決定適度減少對文本的關注，增加課文趣味點以提升課堂氣氛。帶著老師們給我的啟發，我又將文章寫作的時代及作者的背景進行了分析，并且登陸了作者的博客，了解他的生平經歷，閱讀他的其他文章，我也有了一點初步的思路，即，作為一篇游記文章對秦俑藝術特點的把握只是以概述的方式出現，參觀中的情感才是貫穿始終的文脈。而為了解決趣味性的問題，我惡補了關于秦始皇兵馬俑的大量紀錄片，對其中提出的例如兵種配合，標準化生產等理論產生了濃厚的興趣，也相信此類細節必然激發學生的興趣點。
    第二次試講，我帶領著學生們研究了排兵布陣，討論了秦時舊制中的文明光輝，同時又穿插了文本的分析，課堂氣氛終于被調動起來，從學生充滿驚訝的眼神中我也獲得了很大的鼓舞，但是，在情感主線與文本進行融合的時候，我始終覺得非常生硬，另外，盡管我很希望將時代的背景引入文章分析中，但是切入點的選擇始終是個大的難題，秦俑本身就是傳奇故事，圍繞其進行研究的文章、著作、影視作品不勝枚舉，在挑選切入點的過程中，讓人一直處于“亂花漸欲迷人眼”的狀態，難以取舍。因此，這次試講其實是準備不充分的，里面的有些問題是經不起推敲的。
    第三次試講，我總結了前兩次的經驗，力求在結構和時間把握上做好平衡，在情感主線上，我希望采用從文章中提取相關詞句然后進行引導的方式，使學生可以領悟這一要點，繼而展開后續的時代背景分析，但是，由于自己過于糾結于平滑的導入效果，直至課前仍然沒有找到好的方法，反而混亂了自己先前的思路，講出了四不像的效果，重點模糊，顧左右而言他，現在想起，那份混亂實在是讓人崩潰。
    可以說，昨天下午第七節課的下課鈴聲是我準備公開課2周來聽到的最悅耳的聲響，這期間對自身課文、課堂把握能力的質疑則貫穿始終，在最后的階段，我幾乎滿腦子都是秦俑，這種心態，盡管有些不成熟，但是也是實實在在的精神狀態。
    公開課結束之后，我心中也留下了些許的遺憾。作為一個不滿三年的新教師，在對課堂的把握、有效引導學生的回答上面還顯得比較稚嫩，根據課堂生成進行巧妙轉化的工夫還不夠，比如在讓學生從文本中尋找情感的時候，如果能夠順勢引發學生去深入思考作者在寫作方法上是如何將情感表現出來的，就會給后面作業中的寫作更多的指導；再比如學生從文本中尋找情感進行羅列時，可以建議從參觀前、參觀中、參觀后的順序進行尋找，這樣就不會出現忽前忽后、比較混亂的狀態了；這些遺憾我會在以后的工作中通過及時的教學反思，使自己的課堂不斷成熟。
    在此，我特別感謝一直陪伴我，鼓勵我并給我非常多建議的老師們，這些幫助也在我心里留下了長久的溫暖和感動，真誠地向你們說一聲謝謝！